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關于視域論文范文資料 與生態語言學視域下的高職英語教學有關論文參考文獻

版權:原創標記原創 主題:視域范文 科目:碩士論文 2020-04-02

《生態語言學視域下的高職英語教學》:本文關于視域論文范文,可以做為相關論文參考文獻,與寫作提綱思路參考。

摘 要:生態語言學是生態學和語言學结合起來的新興交叉學科,為外語教育的教學理論研究和實踐探究開拓了更新更寬的視野.在生態語言學理論的指導下,高職院校的英語教學进行了教與學主體、教學模式、教學環境和教學評價方面的探索和研究,旨在提高外語課堂和英語教學的有效性和時代性.

關鍵詞:生態語言學;高職院校;英語教學

一、引言

近幾十年來,隨著生態語言學研究在國際和國內的日益深入以及快速發展,語言學家和教育學家越來越多地從生態的視角探討語言、語言教學和生態環境的關系.在生態語言學視域下,語言學習相關因素的系統性做到到關注,推動著外語教學的理論和實踐研究,對當下國內高等職業院校的英語教學有著一定的啟示作用.

二、生態語言學理論

人類對生態環境問題的擔憂與研究促進了生態學的發展,而生態學原理在人類活動各個領域的廣泛应用又誕生了環境生態學、城市生態學、經濟生態學、教育生態學、人類生態學等交叉學科.美國斯坦福大學教授豪根(E.Haugen)在1970年提出了“語言生態學”(ecology of language)的概念,以研究“任何特定的語言與其環境的相互作用”.此后,語言與生態問題的研究越來越深入,一般認為,生態語言學有兩種研究范式:“豪根模式”和“韓禮德模式”.前者被理解為語言的生態學(linguistic ecology),認為語言有自己的生態環境,語言的實用者及其存在的社會決定了語言的生存環境.后者則注重語言在生態環境中不可忽視的作用,呼吁語言學家的“社會責任”(social accountability).黃國文教授認為,這兩種不同的研究生態語言學的途徑是“隱喻范式”和“非隱喻范式”.隱喻范式研究語言生態本身,非隱喻范式注重話語和行為的生態審視和批評[1].此后,生態語言學在21世紀做到到進一步發展.簡而言之,生態語言學,就是生態學和語言學结合而成的新興語言學分支,其任務是通過分析研究語言的生態因素,揭示語言與環境的相互作用[2].

三、生態語言學視域下的外語教學研究現狀

隨著生態語言學的興起和發展,國內外語言學家和教育學家們開始從生態學的視角研究語言學習和語言教育問題,這給外語教育教學者們帶來重要的啟發,并在外語教學上取做到了一定的成果.在教育的大環境中,包括人才的培養目標、教學理念和方法、評估手段,甚至包括課堂教學中的教師和學生、教學條件和設備、學生畢業后的就業等生態因素[3].在生態語言學的視野中,外語課堂的教學是一個微型的生態系統,是語言生態系統的一部分.在這個系統里,宏觀生態因子包括外語教學所處的校園社會環境、教學大綱和課程設置等,為其提供環境保護;微觀的生態因子則涉及具體教學的主體、教學的對象、教學方法、教學設備等.在過去的十年間,我國學者對生態英語的教學研究仍處于初級階段,雖內容较为全面并取做到了一定的成果,但存在不少問題.主要表現為理論研究的數量遠超實踐研究、理論研究缺乏深度以及外語教學理論和生態教學實踐未能有效结合在一起[4].學者們對生態外語教學模式的探索仍在繼續,任重而道遠.

由此可見,在生態語言學視域下,高職院校外語教育者們迫切需要更新觀念,從英語教學的實際出發,優化組合課堂內外的生態因素,全面協調生態語言教學的各個方面,改善外語的生態教學環境,最終實現高職英語教學的有效性和時代性.

四、生態語言學對高職英語教學的啟示

高職英語作为高等職業院校的重點基礎課程,一直是我國外語教育的重要组成部分和研究對象.對于具有新時代特色的高職英語教學,生態語言學的啟示主要體現在:教與學的主體互動、教學模式、教學環境和教學評價四個方面.

(一)教與學主體的互動

前文提到外語教學系統是一個微型的生態系統,教師、學生、校園內外環境、教學設備、教學資源等,都是缺一不可的生態组成因子.而在高職教學環境中,教師作为“教”的主體,學生作为“學”的主體,這雙主體的角色相互作用、地位同等重要.師生的有效互動,是和諧教學生態環境的基本條件,需要師生共同努力營造和維護.在生態語言學視角中,高職英語的師生互動應是多元的,多維度的以及多形式的[5].師生的主體性應在交流、碰撞和溝通的過程中做到到展現,进而制約著教學平衡.這種良性互動使做到課堂內外的外語教學始終保持著時代生命力,外語水平做到到更為有效的提高.

為了使高職外語課堂的師生互動更有效,一方面,英語教師需要做到與時俱進.除了不斷提升自身英語水平外,教師更需要根據高職院校人才培養的新時代需求,扎實相關專業知識和實踐能力,提高英語教學技能,激發高職學生的學習興趣,获得學生反饋和師生交流;另一方面,運用信息化教學手段加強師生間的課內外互動.高職學生身處在觸手可及的網絡開放平臺和個性化自主學習環境中,主體地位日益突顯.在英語教學環境中,課堂上師生間的聽說讀寫互動,可以發展為外語學習的樂趣經驗交流;師生的生態互動地域范圍也可以從固定面對面,逐步借助多媒體和互聯網,實現資源共享和師生共同探討.

(二)教學模式的創新

在過去的幾十年間,外語教學模式發生了較大的變革,誕生了行為主義、認知主義和構建主義等教學模式,當中為教育界廣泛应用的有語法翻譯法、直接法、聽說法、轉化生成法、交際教學法和任務型教學法[6].它們在大大推動語言教學巨大發展,卻也突顯著傳統的語音教學思維定勢:片面強調學習者或過度關注外因.在生態語言學的視域下,教師、學生、設備和環境同屬一個生態圈,應以整體、統一和發展的眼光看待,創新外語教與學的模式.

第一,根據高職學生自主性和個性化的性格特點,教師應积极鼓勵高職學生在課堂外充分利用線上移動學習平臺,迎合互聯網學習的新思維,培養學生的英語自主學習能力,有效提高學習的實效性.第二,高職英語的教學應有效利用慕課微課等教學資源,进行翻轉課堂的教學模式.教師可將自制或者網絡資源庫的優秀慕課微課作为課前或課中資源,在手機端學習平臺进行詞匯、句型和語法知識的課堂前置,課后利用網絡直播平臺批改聽力口語作業,加強實時隨地的線上線下互動,翻轉課堂,激發同學們的學習興趣,加強高職英語教學的有效性.如此一來,生態化的教學模式也造就了充滿生機與活力的高職英語課堂.

視域論文參考資料:

結論:生態語言學視域下的高職英語教學為關于對寫作視域論文范文與課題研究的大學碩士、相關本科畢業論文視域論文開題報告范文和相關文獻綜述及職稱論文參考文獻資料下載有幫助。

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