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關于批改論文范文資料 與小學高年級語文作業批改方法和策略有關論文參考文獻

版權:原創標記原創 主題:批改范文 科目:畢業論文 2020-04-02

《小學高年級語文作業批改方法和策略》:本論文主要論述了批改論文范文相關的參考文獻,對您的論文寫作有參考作用。

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2016)08-0094-02

在小學語文教學中,除了閱讀教學、識字教學外,還有一個環節不容忽視,那就是對作業的批改,作業批改在教學中起著承上啟下的作用,是新課程評價系統中的一個重要组成部分.因此作業的批改能讓教師及時掌握學習情況,適時調整教學方法,促進學生學習,从而促進"教"和"學"的良性互動.但是目前小學語文作業的批改單一枯燥,無法適應現代教育的需要,嚴重打擊了學生學習的興趣和積極性.所以小學語文作業批改應該從單一走向多元,注重學生的個性發展,激發學生學習態度、價值觀,促進教學效果,最終實現學生的全面和諧發展.

1.作業批改在小學語文教學中的重要作用

作業批改是課堂教學的延續,同時也為下節內容的學習作准备,因而,作業批改在教學中起著十分重要的作用.具體歸納為以下三點:

1.1 有利于激發學生學習興趣,提高課堂教學效率.作業是學生學習效果的一種檢測手段,每堂課教學完畢后,都要對學生布置一定的作業練習.雖然小學語文作業面廣,可以是書面的作業練習,也可以是朗讀課文、背誦課文,還可以是課外閱讀、課外收集等實踐性作業,但是書面的作業練習必不可少.這種作業的批改能及時反饋學生學習情況,教師可以針對性地調整教學方法,為激發學生學習興趣,提高課堂教學效率做准备.

1.2 有利于提高學生自我評價能力,增強學生學習信心.教師及時批改學生作業,學生能在最短時間內看到自己的學習效果,會增強學生學習的信心,能夠正確評價"我"這節課學得怎么樣?還有哪些做得不足的地方,需要改進?因而進入下節課的學習時,就會提醒學生注意、总结、鞏固、提高.

1.3 有利于學生的自我反思,促進學生自身發展.“人非圣賢,孰能無過?”學生的作業不一定每一次都做得完美,都是全對的.因而作業批改后,學生能及時發現錯誤,并能根據教師的批改,判斷自己錯在哪里,然后認真改正,促進學生自身發展.

2.当前小學語文作業批改存在的主要問題

我們經常聽到個別語文教師抱怨好累喲,究其原因,他們事事都親歷親為,備課、改作一手抓,細分析,当前小學語文作業批改存在以下幾個問題:

2.1 教師全批全改,加重教師負擔.有些教師总是不放心學生,什么作業都要全批全改,哪怕是抄寫小字也這樣批改.表面上該教師工作認真負責,實際是耍"權威",認為只有他才有資格評價自己的學生,他批改的作業才最有說服力和評價效果.素不知,這不僅加重了教師負擔,由于全批全改耗時較長,無法及時反饋學生學習情況,會大大降低學生的學習興趣,影響教學效果.

2.2 反饋時間特長,影響學習效果.語文作業不像數學作業那樣批改較快,特別是高年級的學生作文批改花的時間特長.學生寫一個作文,如果教師要認真批改的话,一節課最多能批改兩三本,照這樣計算,批改完一次作文大概要一周左右,一周后再去評講作文,學生早就忘了自己寫的是什么內容,嚴重影響了評講效果.

2.3 單一機械評價,降低學習興趣.學生進入高年級后,課文生字詞語一般靠學生自學,教師適時檢查自學效果.但是,抄寫生字詞語是學生的必修課,教師也得適當批改,只不過多數教師對這類的作業批改簡單,細心點的教師逐字逐詞地畫"√""×",然后打上"ABCD",粗心點的教師干脆打一個大"√"再號個等級.在作文批改上,細心點的教師會把文中的錯別字或病句改正過來,再寫上幾句簡短的評語,粗心點的教師直接打個等級,懶得寫評語.這些評價都單一機械化,教師辛辛苦苦批改了,學生一翻了之,無法激起學生再次學習的興趣.

3.小學語文作業批改藝術策略

小學語文作業的批改要從單一向多元化發展,及時反饋學生學習效果,適時調整教學方法,其多元化批改作業的策略體現在以下五個方面:

3.1 教師全批全改,面批面改.傳統的不一定都是錯的,我們不能全盤否定,因此教師全批全改、面批面改還是要適時采納.例如,我們接到一個新班,或者新學期開始時都必须對學生的語文作業進行全批全改,并結合面批面改方式,這樣我們才能準確地掌握整個班級學生的語文基礎、學習習慣和態度等情況,在今后的教學中才能對癥下藥,因材施教.

3.2 在教師的指導下學生自改.進入高年級后,學生有了很強的自覺性,能夠對自己的作業進行自我評價并能進行自我反思,因此,我們教師可以讓學生自改作業.這種方式通常是教師利用課堂時間進行作業評講,在評講時,學生根據老師的講解判斷自己作業的對錯,并把錯的改正過來.有時,老師在評講過程中還會拓展延伸一些知識,學生可以將這些知識一并抄寫下來,并銘記心間.這種方式適用于綜合性練習,如練習冊、試卷等.

3.3 學生互改.俗話說:"當局者迷,旁觀者清."自己有時難以發現自己的錯誤,如果采用學生互改,讓學生互相評價,既能發現錯誤并改正,又能增強學生信心,培養學生明辨是非的能力.

這種方式適應于聽寫生字、默寫課文、抄寫生字詞語等簡單的作業.有時,作文評改我們也可以采用這種方式.

3.4 讓“小助手”改.培養“小助手”,充分發揮"小助手"的作用,既能鍛煉學生的管理能力、評價能力,又能減輕教師負擔.好多語文作業都可以讓"小助手"幫忙,比如:檢查作業、檢查背誦、小練筆、詞語抄寫、聽寫、默寫等等.同時"小助手"還有著上傳下達的橋梁作用,可以讓教師時時掌握學生學習動態,及時調整教學方法,促進教學效果.

3.5 采用"多元化"的評語.一個"√"也許不能給學生帶來更多驚喜,但是一個"×"卻讓學生情不自禁地想到冷漠.學生作業的批改不能僅用"√""×"來表示,還必须給予恰如其分地評語.學生是一個需要鼓勵的群體,多一些關愛和肯定,少一分猜疑,才能激發學生學習興趣,增強學習信心.學生作業的評語可以簡單化,但不能單一化,如"你真棒!""做得多好哇!"對學生作業中的錯誤采取"假如式"評語,如"如果這個字少寫一筆就對了.""如果把事情的經過寫詳細一點,那么你的文章就很優秀了."

总之,只要我們在作業批改中多一分關心,多一點寬容,少一分責備,少一點抱怨,采取多樣化的作業批改方式,就能培養學生良好的品質和學習習慣,使學生變苦學為樂學、變難學為易學、變死學為活學,最終實現學生的全面和諧發展.

批改論文參考資料:

結論:小學高年級語文作業批改方法和策略為關于批改方面的論文題目、論文提綱、托福口語批改論文開題報告、文獻綜述、參考文獻的相關大學碩士和本科畢業論文。

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